時評：家長“陪讀”晚自修不可盲目效仿
一個月之前，廣東江門市培英高中開啟了晚自修“陪讀”模式，家長可自愿在晚修期間，到孩子所在課室，參與教學管理，和大家一起上晚自修，此舉在江門學校是首開先河。（1月2日《廣州日報》）
其實，家長“陪讀”晚自修早有先例：山東威海一中國際部曾邀請有意愿的學生家長進校，和學生們一起上晚自習；而在湖北武漢蔡甸區(qū)漢陽一中，輪流“陪讀”的家長清晨6時30分就要到校，與高中生們一同上課、跑操、到食堂就餐等，直到晚上9時30分上完晚自習才回家。
無論是自愿還是受邀，“陪讀”家長的盡忠職守在客觀上確實有利于協(xié)助班級管理，課堂秩序、學習效率等都能得到一定程度的改善；同時，家長也能更多地了解孩子的學習狀態(tài)，嘗試從孩子的角度看待和處理許多與學習有關的問題。
不過，模式可以復制，成效卻未必亦然，如果其他地區(qū)或學校就此盲目跟風效仿，或許結果會適得其反。
一方面，不是所有的家長所有的學校都具備“陪讀”的條件。任何一種模式，都是在特定的時機和條件中孕育而成，也只有在與之相適應的環(huán)境中才能獲得預期 的效果；如果無視自身的客觀實際而生搬硬套，結果多是東施效顰或虎頭蛇尾。不可忽視和否認的是，不同學校之間在區(qū)域位置、經(jīng)濟條件、歷史傳統(tǒng)、自身定位、 生源質(zhì)量、家長結構、教師素養(yǎng)等多方面存在一定的差異，不同的家長在年齡閱歷、文化程度、價值觀念、工作性質(zhì)、生活水平等方面也參差不齊。自愿，或許響應 者寥寥無幾；攤派，則有強人所難之嫌。當新奇感和新鮮勁消失殆盡，“陪讀”模式還能走到多遠有些不容樂觀。
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