開學(xué)時，學(xué)校用機器狗幫新生搬運物品。（本報記者 林銘鴻 攝）

　　教育智能體

　　是學(xué)校定制版的豆包或者DeepSeek，相當(dāng)于是學(xué)生的學(xué)習(xí)搭子。

　　“教聯(lián)體”模式

　　這種由學(xué)校團隊主導(dǎo)、專家引領(lǐng)、企業(yè)支持的模式，是思明區(qū)推進人工智能賦能教育教學(xué)中教師專業(yè)成長的重要支撐。

　　思明教育“智造”探索

　　好的教育智能體的“見識”，其實是教育者“喂”出來的。

　　高旖旎是會展南小學(xué)語文老師，在看到低段孩子分不清類似“土”和“士”形近字時，她和同事向AI（人工智能）尋求幫助，研發(fā)一個專門幫助孩子分清形近字的AI智能體。

　　劉耀斌是民立二小體育老師，跳遠課后，學(xué)生跟他探討動作精確度，他受此啟發(fā)，在體育課引入人工智能，設(shè)計一款智能體，能精準地分解學(xué)生動作，告訴他們哪一個動作需要改進，才能拿到高分。

　　這些是思明教育探索與人工智能結(jié)合的一些縮影。在許多人還在研究如何將豆包、DeepSeek等引入課堂時，思明區(qū)又先走了一步——該區(qū)中小學(xué)老師已經(jīng)從教育智能體的“使用者”，升級到“智造者”，相當(dāng)于為學(xué)校引入學(xué)習(xí)工作的搭子，來幫助學(xué)生更輕松學(xué)習(xí)、老師更好備課以及學(xué)校更高效管理。

　　近日，思明區(qū)AI教育領(lǐng)航者“智造”工坊培訓(xùn)展演活動舉行，就是這一轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。活動由區(qū)教育局、教師進修學(xué)校主辦，廈門智慧思明數(shù)據(jù)有限公司（簡稱“智慧思明”）協(xié)辦，300個思明區(qū)原創(chuàng)教育智能體集體比拼。這些智能體都是思明區(qū)的中小學(xué)老師針對某一教學(xué)或者學(xué)校管理需求而研發(fā)的。

　　這一展演活動還顯示，思明教育人工智能教育教學(xué)體系又升級了。

　　思明區(qū)教育局說，從上學(xué)期開始，我們開啟人工智能賦能教育的快進模式，發(fā)揮教育數(shù)字化優(yōu)勢，最終是為了培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　智造有解

　　人工智能進課堂 沒那么簡單

　　存在“兩難”：不精準、不好用

　　越來越多學(xué)校將豆包等人工智能技術(shù)引入課堂。但是，這類大模型技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用并非表面看起來那么簡單，存在“兩難”——首先是不精準，大模型不了解學(xué)校的具體情況和教學(xué)要求；其次是不好用，因為對技術(shù)的陌生及缺乏針對性指導(dǎo)，教師不知道如何訓(xùn)練大模型用于自己的教學(xué)。也就是說，好的教育智能體的“見識”，其實是教育者“喂”出來的。

　　思明區(qū)教師進修學(xué)校信息中心應(yīng)陶陶老師舉了一個例子，如果你問豆包，某某小學(xué)有幾間電腦室、有幾位心理教師等問題，它可能會“胡說八道”——因為大模型技術(shù)太“泛”，無法準確地落到學(xué)校的某一個具體的點上。

　　上月舉行的思明區(qū)AI教育領(lǐng)航者“智造”工坊培訓(xùn)展演活動，就是為了解決這一問題，用大白話說，它要教老師研發(fā)能解決教學(xué)中遇到的某一問題的教育智能體。

　　什么叫教育智能體？當(dāng)你為智能體設(shè)定一個目標(biāo)時，它能夠基于此目標(biāo)幫助學(xué)生達成。例如，對于數(shù)學(xué)和物理學(xué)科而言，智能體是一種模擬蘇格拉底問答式、啟發(fā)式的互動方法，它可以根據(jù)學(xué)生的問題和實際情況，逐步引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生探索問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和運用知識解決問題的能力，而不僅僅是解決這道題目。

　　思明區(qū)教師進修學(xué)校信息中心副主任鄭雅芬說，培訓(xùn)展演活動要教會老師如何將人工智能教育大模型技術(shù)和學(xué)校資源，裝進一個個細微的、在特定教育場景下使用的智能體，為師生教與學(xué)提供實時、個性化、啟發(fā)式服務(wù)。

　　也就是說，“教育智能體”是學(xué)校定制版的豆包或者DeepSeek，相當(dāng)于是學(xué)生的學(xué)習(xí)搭子。

　　智研有方

　　每個學(xué)校都有“五人小組”

　　用團隊力量研發(fā)學(xué)校需要的智能體

　　思明區(qū)AI教育領(lǐng)航者“智造”工坊培訓(xùn)展演活動覆蓋思明區(qū)所有中小學(xué)，它要求每校要組成五人小組，這五人中，必須有一位校級領(lǐng)導(dǎo)或中層領(lǐng)導(dǎo)，還要有骨干教師。

　　思明區(qū)教師進修學(xué)校認為，人工智能賦能教育，不能靠老師單槍匹馬，只有借助團隊的力量，才能讓學(xué)校“智學(xué)”的氛圍更濃厚。

　　活動相當(dāng)于培訓(xùn)、研發(fā)、比賽一條龍。思明區(qū)教育局邀請北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)專家，引導(dǎo)教師通過分析成熟產(chǎn)品快速掌握人機協(xié)同開發(fā)方法，手把手地教大家如何研發(fā)學(xué)校需要的智能體。更重要的是，每支團隊要研發(fā)的教育智能體，都是針對教育教學(xué)或是學(xué)校管理需要解決的一個問題而研發(fā)。

　　思明區(qū)教師進修學(xué)校校長葉瑞碧認為，這種學(xué)校團隊主導(dǎo)、專家引領(lǐng)、企業(yè)支持的“教聯(lián)體”模式，已成為思明區(qū)推進人工智能賦能教育教學(xué)中教師專業(yè)成長的重要支撐。

　　智學(xué)有數(shù)

　　半個月研發(fā)教育智能體超300個

　　將AI技術(shù)融入教學(xué) 增加個性化學(xué)習(xí)可能性

　　為期半個月的展演活動，“誕生”了300多個教育智能體，經(jīng)過專家和大眾評審團，PK出15個優(yōu)秀項目，涵蓋了教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價、管理、科研和育人等多個人工智能的應(yīng)用場景。

　　思明區(qū)教師進修學(xué)校認為，這些作品不僅是思明區(qū)在智能教育領(lǐng)域創(chuàng)新實踐的生動體現(xiàn)，也印證了教師們將AI技術(shù)融入教學(xué)、解決教育難題的扎實能力。

　　高旖旎所在的會展南小學(xué)是獲獎代表。高旖旎是語文老師，她的團隊要讓智能體解決的問題是：幫助低年級孩子分清諸如“土”和“士”這樣的形近字。老師們把小學(xué)一年級所有形近字扔進智能體，加入插件。

　　高旖旎說，我們已經(jīng)將這個“學(xué)伴”引入課堂，當(dāng)孩子分不清形近字時，只要用形近字組個句子，智能體會將句子轉(zhuǎn)換為圖片，孩子們可以通過圖片加深對字的印象。不僅如此，智能體還會生成測試題，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

　　廈門外國語學(xué)校瑞景分校的“錯題研習(xí)應(yīng)用”，能一眼看穿錯題根源，還能“對癥下藥”推送專屬練習(xí)題。

　　思北小學(xué)的AI智能體“百變思思”，是小學(xué)的“AI心理醫(yī)生”，有心事的孩子可以和“百變思思”聊天，獲得幫助，還可以檢測自己的心情。它不同于市面上的AI心理老師，它是思北小學(xué)版——基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來自于學(xué)校心理老師積累的咨詢案例。也就是說，學(xué)校版的AI心理醫(yī)生更有針對性。

　　在經(jīng)過半個月集訓(xùn)后，老師們的思路被打開了，譬如說，既然可以研發(fā)學(xué)習(xí)形近字的智能體，那么，也可以建立諸如幫助學(xué)生掌握成語、預(yù)習(xí)課文等的智能體。高旖旎舉了一個例子，小學(xué)三年級有篇課文叫《香港，璀璨的明珠》，相當(dāng)一部分孩子沒去過香港，我們可以讓智能體生成圖像，幫助孩子感受香港美景，從而更理解課文。

　　鄭雅芬說，很多人認為，引入人工智能技術(shù)后，老師會更加清閑，這是誤解。事實是，AI要做的是成為知識傳遞的“加速器”，讓教師能更專注于創(chuàng)造力與人格培養(yǎng)。

　　更重要的是，AI賦能教育教學(xué)后，增加了個性化學(xué)習(xí)的可能性。葉瑞碧說，最好的教育是一對一教育，高度個性化。但是，因為教育成本的關(guān)系，這不可能實現(xiàn)，有了AI技術(shù)，也許就能實現(xiàn)——在AI智能體的幫助下，能夠有更多師生一對一的教育場景，教師借助智能體，即便在大規(guī)模教學(xué)中，也能“看見每一個學(xué)生”，智能體可實時呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、任務(wù)進度與認知路徑，并利用“天賦探照燈”，精準捕捉學(xué)生一閃而過的創(chuàng)意火花。

　　（文/廈門日報教育工作室首席專家 佘崢 通訊員 黃麗虹 圖/思明區(qū)教育局 提供（除署名外））

　　佘崢說事

　　課堂來了新搭檔

　　●佘崢

　　最近，李白“太忙了”——很多學(xué)校都在引入李白“數(shù)字人”，讓學(xué)生和“他”對話。

　　不過，人工智能賦能教育，“復(fù)活李白”只是牛刀小試。

　　“李白”的忙碌，反映一個現(xiàn)實：大家都在說人工智能，但人工智能要怎么賦能教育，很多人心里還沒數(shù)。

　　在這方面，思明教育率先做了有益探索——思明的中小學(xué)已經(jīng)從了解身邊的AI，進化到人機協(xié)同的創(chuàng)作，再到探索生成式AI智能體。

　　應(yīng)該可以說，思明區(qū)走出一條人工智能賦能教育的特色之路，至少有兩個亮點。

　　首先是接地氣。今年春節(jié)，DeepSeek等生成式人工智能火了，春季開學(xué)，思明區(qū)把校（園）長論壇——“鼓浪嶼教育大講堂”的主題，換成“生成式人工智能賦能教學(xué)實踐培訓(xùn)”。

　　這一論壇，有別于高大上的專家講座，更像是生成式人工智能的“小白培訓(xùn)班”，思明區(qū)教育局邀請專家，從這些大數(shù)據(jù)模型下載說起，介紹它們能為老師做些什么，如何將生成式AI技術(shù)融入教師備課、課堂教學(xué)、學(xué)情研判、學(xué)術(shù)研究全過程。論壇還邀請人工智能賦能教育教學(xué)玩得很溜的老師，一五一十介紹他們是如何將人工智能技術(shù)運用于教育教學(xué)，例如作文批改，閱讀等等。

　　在論壇推動下，上學(xué)期，在人工智能賦能教育方面，思明區(qū)已經(jīng)探索出跨越各學(xué)段、各學(xué)科、各角色的“無邊界共同體”模式。這里有個背景，老師們面臨引入人工智能的最大挑戰(zhàn)是：學(xué)科老師不知道如何運用技術(shù)，而信息技術(shù)老師不知道學(xué)科老師有什么需求。

　　在思明區(qū)，越來越多學(xué)校組成“無邊界共同體”，探索人工智能賦能教育教學(xué)。舉個簡單例子，如果語文老師開公開課，這位老師需要找信息老師一起備課，看看如何運用人工智能技術(shù)。

　　上月舉行的思明區(qū)AI教育領(lǐng)航者“智造”工坊培訓(xùn)展演活動，則顯示思明區(qū)區(qū)域人工智能教育生態(tài)已經(jīng)初步建立。

　　這從展演活動的幾方面構(gòu)成就可見一斑。首先，思明區(qū)要求各校要組隊參加，而且，必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或中層參加，有人說，這是為了引起領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視。思明區(qū)教師進修學(xué)校則認為，這其實是改變領(lǐng)導(dǎo)的觀念——人工智能的普及和深化，校領(lǐng)導(dǎo)要考慮的已經(jīng)不僅僅是培訓(xùn)，而是要思考學(xué)校需要構(gòu)建什么樣的教育智能體。

　　其次，展演活動不是教育部門的閉門造車，還邀請高校和科技公司——廈門智慧思明數(shù)據(jù)有限公司參與，高校專家除了手把手教大家研發(fā)智能體，更重要的是，諸如北京師范大學(xué)和首都師范大學(xué)的專家，他們能更好地把握國家人工智能發(fā)展方向；與此同時，智慧思明負責(zé)現(xiàn)場和線上解答老師的技術(shù)問題，為他們掃清技術(shù)障礙。

　　之所以是區(qū)域人工智能教育的“生態(tài)”，指的是這幾方共生共長——專家有理論會操作，但是，他們對技術(shù)如何和教學(xué)實際相結(jié)合，沒有那么清晰的概念；科技公司有技術(shù)，但他們不熟悉教學(xué)方法，不知道如何讓人工智能技術(shù)落實到教育場景中。

　　智慧思明的一位技術(shù)人員說，通過此次活動，他發(fā)現(xiàn)，AI要真正落地課堂，必須由有人工智能素養(yǎng)的老師結(jié)合日常工作場景，親自動手設(shè)計智能體，這樣的教育智能體才有活力。

　　思明區(qū)教師進修學(xué)校說，我們從探索中悟出一個道理：學(xué)校不是要培養(yǎng)人工智能的技術(shù)專家，而是要培養(yǎng)會技術(shù)的教育者。

　　思明區(qū)教育局說，我們正朝著我們想建立的人工智能教育生態(tài)前進。