2004年教育部批準(zhǔn)成立省屬普通本科高校、開啟升本模式的三明學(xué)院，迎來10年本科教育的艱辛探索。

　　“在轉(zhuǎn)型之中實現(xiàn)差異化發(fā)展，在發(fā)展之中接好三明的‘地氣’，都需我們腳踏實地建設(shè)有特色的高水平應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)?！比鲗W(xué)院黨委書記曾祥輝說。

定位是轉(zhuǎn)型的保證

　　對三明學(xué)院來說，升本是次成功的轉(zhuǎn)型。

　　升本之時，學(xué)校的辦學(xué)設(shè)計順其自然沿用老本科大學(xué)的那套。2012年6月教育部本科教學(xué)工作合格評估，正好是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點，這是一次具有標(biāo)志性意義的評判。從專業(yè)改造入手，更要在學(xué)科上發(fā)展；注重把課上好，更要在實踐中鍛煉。

　　“關(guān)鍵是要從人才培養(yǎng)著手，從師資隊伍切入，強(qiáng)調(diào)課程體系建設(shè)，注重學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力較強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神、適應(yīng)面寬的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。說來說去，歸根結(jié)底就是辦學(xué)定位要轉(zhuǎn)型。”三明學(xué)院校長劉健說。

　　但，如何轉(zhuǎn)？

　　三明是老工業(yè)基地，工業(yè)強(qiáng)市是市里既定的發(fā)展戰(zhàn)略，以工為重、以師為精，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，才是出路。大的方向是明確的，但真要轉(zhuǎn)型，就要有更清晰的定位。

　　上上下下反復(fù)討論之后，三明學(xué)院的辦學(xué)定位最終完成頂層設(shè)計：建設(shè)地方性、應(yīng)用型、開放式的有特色的高水平應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)。

教師是發(fā)展的支撐

　　師資隊伍的轉(zhuǎn)型，是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展成功的關(guān)鍵。

　　面對新形勢，學(xué)校對教師職稱聘任大膽配套改革，不再是幾篇論文定乾坤。對教師的評價體系也跟著調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生和上課一樣，第一次有了工作量。

　　量身定做發(fā)展平臺，是三明學(xué)院吸引人才的成功經(jīng)驗。老家在山東的劉持標(biāo)博士，就是沖著三明學(xué)院精心為他打造的平臺，和博士妻子一道，在2010年9月從美國回到中國。4年來，他不僅見證了三明學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的設(shè)立，還培養(yǎng)出該專業(yè)的第一屆大學(xué)畢業(yè)生。和重點大學(xué)畢業(yè)生一起參加面試，他的學(xué)生優(yōu)先被高新企業(yè)錄取，并且迅速成了公司骨干。原來，企業(yè)那一套早已在學(xué)校實驗中心里見識過，而且老師的要求比老板還嚴(yán)。

　　吳龍博士是機(jī)械制造學(xué)科的頂梁柱。他以點帶面促進(jìn)中青年教師一起搞科研。最終，市汽車產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等機(jī)械制造產(chǎn)學(xué)研項目，在校企對接中一個又一個成功落地。

　　省級協(xié)同創(chuàng)新平臺，也成了三明學(xué)院瞄準(zhǔn)的目標(biāo)。固定床潔凈煤氣化生產(chǎn)，三明學(xué)院成了全省高校、科研院所與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的牽頭單位?！斑@里氛圍特好，有家的溫暖?！鳖I(lǐng)銜的王仁章教授早已把三明學(xué)院當(dāng)成了家。

學(xué)生是成功的檢驗

　　轉(zhuǎn)型成功不成功，檢驗的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是培養(yǎng)出來的大學(xué)生，是否是社會需要的人才。不想讓學(xué)生一畢業(yè)就茫然，關(guān)鍵要讓學(xué)生在學(xué)校就與社會無縫對接。

　　三明學(xué)院選擇最早結(jié)為姐妹校的兩所臺灣高?！岸c”考察、深入“解剖”，并且全校上下集思廣益。思路越理越明，人才培養(yǎng)方案開始大刀闊斧的改革，培養(yǎng)出既有知識基礎(chǔ)又有技術(shù)技能的人才。

　　興趣是學(xué)生最好的老師。在國家學(xué)籍管理的框架下，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有的資源研判，在學(xué)生入學(xué)后的第一個學(xué)期末，下達(dá)每個專業(yè)可供學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的指標(biāo)，并且公開考核辦法。運行三年來，不僅得到家長的好評，而且充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　末端考核，在這里變成過程考核，不再“一卷定成績”。打通第一課堂和第二課堂，選修課項目的內(nèi)容可記入學(xué)分。學(xué)校調(diào)整基礎(chǔ)理論和實踐課的比重，降低理論課程的比重，對學(xué)生課外活動進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建起完善的實踐教學(xué)體系，做起第二課堂的“三化”，即項目化、課程化、學(xué)分化。

　　放手學(xué)生個性發(fā)展，填補(bǔ)學(xué)分調(diào)整釋放出來的空間。專業(yè)論文、發(fā)明專利、學(xué)科競賽……都能變成實打?qū)嵉膶W(xué)分。

　　從新建本科轉(zhuǎn)向新型本科，辦學(xué)治校要有特色，服務(wù)發(fā)展要有深度，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，三明學(xué)院正逐步形成自己的特色。（記者　項裕興　李烈　通訊員　李順亮）