­　　“多元一體”乃歐盟的盟訓，亦為歐盟的戰(zhàn)略目標。然而，在推進多元化方面，歐盟乏善可陳。尤其近年來，以難民潮為表象的移民現(xiàn)象愈演愈烈，歐盟各國如臨大敵。

­　　邁向多元，須從娃娃抓起。因為無法掌握接納國的官方語言，移民未成年隨遷子女難以參與學校生活，歸屬感欠缺，輟學率高。教師在國籍、民族、種族、文化、語言屬性上的單一性，以及由此導致在文化多元的學校環(huán)境實施教學的經(jīng)驗匱乏，這是癥結所在。

­　　就此，歐盟委員會委托立陶宛公共政策與管理研究院，由其領銜召集歐盟各國專家撰寫了一份題為“為教師迎接多元化做準備：師范教育的使命”的報告，力圖改革歐盟各國師范教育，培養(yǎng)能夠塑造多元歐盟的未來教師。近期正式發(fā)布的報告從三方面著力推進師范教育改革。

­　　改革師范生選拔制度

­　　1/3的歐盟國家將師范教育候選人對學生多樣化與文化多元性的敏感性與關注度納入招生要求當中，并設立特殊的考核程序，以接納那些對多元文化具有一定敏感性的候選人。在奧地利，2016—2017學年的錄取測試包括一項電子自我評估以及一項以認知能力、語言能力和個人資源為基礎的3小時計算機測試。

­　　錄取測試著重考查候選人對“新經(jīng)驗”的開放程度。在錄取測試的第二階段，候選人需要在移民背景學生占高比例的課堂教學環(huán)境中對具體情況做出反應。

­　　芬蘭的師范教育候選人要在一個以移民背景學生為對象的仿真教學活動中接受觀察和訪談。立陶宛實施入職教師行業(yè)的動機測試，包括筆試和半結構式訪談。測試期間，候選人需要描述其所面臨的一個具有文化多元特質的社會生活情景?？脊僖罁?jù)呈現(xiàn)的開放程度予以評價。

­　　此外，一些歐盟國家有針對性地把具有移民背景的高中畢業(yè)生視作潛在生源，積極展開宣傳，鼓勵他們報考師范專業(yè)。

­　　優(yōu)化師范生培養(yǎng)方案

­　　歐洲各國試圖將多元文化素養(yǎng)融入師范教育課程，以助力師范生更好地為多元歐盟做準備，培育跨文化理解與語言能力，樹立對種族、權力和公平的正確價值觀，成長為“文化中介者”。

­　　在德國，不萊梅大學、奧爾登堡大學、多特蒙德大學和吉森大學聯(lián)合組建專業(yè)支持網(wǎng)絡，幫助師范生在文化多元的教育環(huán)境中實施教學。法蘭克福大學多樣性和教學發(fā)展問題工作組專注于研究性學習。芬蘭的奧盧大學在其學位課程中開設“跨文化教師教育”課程。在奧地利，維也納大學和格拉茨大學開設的國際碩士課程，為師范生提供赴境外學習和接觸多元文化環(huán)境的機會。

­　　在愛沙尼亞，塔林大學和塔爾圖大學的英才中心為師范生提供包容性學習方法的指導。該國政府制定的《教師教育2016-2020行動計劃》強調教師和師范教育工作者的多元文化素養(yǎng)在課堂、教學、班級管理方面的重要性，該國塔爾圖大學的師范教育工作者須在碩士或博士階段至少完成一門相關課程。

­　　強化師范生入職引導

­　　歐盟各國紛紛推出各具特色的入職引導項目，以助力師范畢業(yè)生積極而有效地應對學校教育教學中出現(xiàn)的多元文化，即一方面理解并尊重移民學生日常行為的社會、文化和語言背景，另一方面教會具有移民背景的學生適應多語言和多文化身份。在希臘，入職引導提供為期4個月的必修培訓課程，包括跨文化教育，對象是那些即將跨入移民背景學生占高比例的課堂中授課的師范畢業(yè)生。

­　　愛爾蘭的師范生入職引導具有強制性，鼓勵各地各校推出校本引導模式，使入職引導能更精準地服務于那些移民學生比例較高的學校及其預備教師。

­　　此外，有些歐盟國家針對在原籍國家已接受師范教育或已獲取教師資格證書的移民實施教師招聘，并配套入職引導課程。譬如，荷蘭實施的“移動教育者”項目為在原籍國家已接受師范教育或已獲取教師資格證書的敘利亞難民進入教師行業(yè)提供入職引導，允許他們經(jīng)過培訓后在難民中心教書。

­　?。ㄗ髡咧爝h妃 李燕楠 單位：上海師范大學）

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