STEM如何實現(xiàn)學(xué)科間的“拆墻”運(yùn)動？核心：學(xué)科融合
“我聽說你們在做項目學(xué)習(xí)的公開演講時，會著盛裝，因此我今天也特意系了一條領(lǐng)帶，免得扣分。”訪問當(dāng)天，奧巴馬的開場白幽默詼諧，讓在座的學(xué)生會心一笑，也道出了這里學(xué)生的習(xí)慣。這里的課程被拆分成一個又一個的學(xué)習(xí)項目，在每個項目結(jié)束時，學(xué)生團(tuán)隊要在一個座談小組里報告自己的成果，這個座談小組通常由項目領(lǐng)域里的專家、家長和社區(qū)成員組成。
“學(xué)生每年要做50至65次公開演講，截至畢業(yè)，他們將會有200次機(jī)會登臺演講，報告自己的研究成果。”說到這里，茲皮科斯看到臺下的老師張成O型的嘴。
在這之前，一些中國老師對STEM教育的認(rèn)識，僅限于機(jī)器人課程。茲皮科斯也經(jīng)歷了同樣的過程，“在我剛接手這所學(xué)校時，我對STEM的理解和你們一樣，代表科學(xué)技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)。隨著時間的推移，我終于掰開科學(xué)技術(shù)的蚌殼，找到了STEM中的珍珠——協(xié)作、明辯性思維，交流溝通，這些21世紀(jì)需要的技能都在這些課程中得以培養(yǎng)”。
茲皮科斯認(rèn)為，STEM的意義是對傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)和工程、數(shù)學(xué)課程的一種革命性重構(gòu)。馬諾新技術(shù)高中以基于項目的學(xué)習(xí)為主要教學(xué)模式，并推廣到了所有的學(xué)科，從科學(xué)到語言藝術(shù)。老師和學(xué)生一起開發(fā)基于學(xué)生個人興趣的和現(xiàn)實情境的項目。
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