中國的教育要發(fā)展，除內(nèi)修其身之外，還需要兩大外力助推，一是科技，一是資本?？萍己徒逃兄橹蔚挠H密關(guān)系，資本則是促進教育改善和發(fā)展的重要動力。

　　2012年，國家財政性教育經(jīng)費支出終于達到了GDP的4%。在欣喜之余，業(yè)內(nèi)都明白，這只是一個新的起點，因為這樣的投入比例是遠遠不夠的。曾有數(shù)據(jù)顯示，教育經(jīng)費占GDP的比重，世界平均水平為4.9%，發(fā)達國家為5.1%，欠發(fā)達國家為4.1%。美國的教育經(jīng)費總投入占GDP的比例長期保持在7%左右，德國計劃2015年將比例提升到10%；日本早在1998年已達到6%，印度1998年還處于3.8%，2005年已達到5%，連菲律賓也達到了4.2%。

　　與政府投入不足同樣尷尬的，是社會對教育的投入不足。在教育這個領(lǐng)域，仿佛有道天然藩籬，阻礙著外資和民間資本進入。中國教育實在迫切需要海納百川的氣度，將資本請進來。

　　中國加入WTO12年來，外資像潮水一樣涌入，世界500強在中國遍地開花，“MadeinChina”的標(biāo)識在世界各國隨處可見。教育也在“入世”的春風(fēng)中煥發(fā)了生機，欲與國際接軌，但又像裹了小腳，步子總邁不大。

　　2008年9月1日，《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條件》開始施行。政府鼓勵引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源，鼓勵在部分教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)，但義務(wù)教育和軍事、警察、政治等特殊教育除外——也算是為教育對外開放打開了一扇窗。然而在具體操作上，外資準(zhǔn)入有限，條件嚴(yán)苛，程序繁瑣。如今在中國開展起合作關(guān)系的國外教育機構(gòu)屈指可數(shù)，大部分還處于草創(chuàng)或剛剛起步階段。

　　教育的發(fā)展離不開市場，但目前市場為教育融資的能力受到了限制。譬如，民辦教育與公辦教育從來不在同一起跑線，而且起點相差甚遠，“身份”不同，地位迥異，難以建立公平競爭的市場機制。以學(xué)前教育為例，2012年廣州市教育局撥給學(xué)前教育的費用預(yù)算是3.05億元，而占全市幼兒園七成的民辦幼兒園只有1億元的財政撥款，市內(nèi)8所機關(guān)幼兒園則另外獲得了8349.82萬元的財政預(yù)算資金。另有數(shù)據(jù)顯示，截至2012年上半年，民辦幼兒園無論在幼兒園園數(shù)上還是在教職工人數(shù)上均已經(jīng)超過公辦幼兒園，已成為我國學(xué)前教育的主力。

　　辦教育的目的最純潔的，應(yīng)該是政府。政府有維護公民受教育權(quán)利的義務(wù)，尤其是保障貧困家庭、特殊人群、不發(fā)達地區(qū)適齡兒童受教育的權(quán)利。教育普及，有益于全民素質(zhì)的提高，可以降低犯罪率，減少貧困，是增強社會文化的象征。所以，政府辦教育應(yīng)是公益性質(zhì)。而公共教育是政府履行義務(wù)的形式，政府將大量的財政資金投入到公辦教育，就應(yīng)該是普惠的、公益的、面向全民的，尤其是為最底層最有需要的人群提供基本的教育保障。而民辦教育則應(yīng)更多地滿足一部分對教育軟硬件有更高要求的人群的需求，以靈活的辦學(xué)思路、與國際接軌的辦學(xué)特色，以生為本的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)意識，成為教育的另一道風(fēng)景。

　　民辦教育能紓解公共教育的壓力，加速教育的發(fā)展，增強教育領(lǐng)域的活力和競爭力，為學(xué)子們提供更多更好的選擇。但民辦教育的辦學(xué)身份一直尷尬，又因公辦學(xué)校爭利，發(fā)展空間大大受限。

　　其中最嚴(yán)重的是本末倒置：越來越多的公辦幼兒園、學(xué)校享受政策利好，辦成了高端園和實際的重點校，環(huán)境一流，師資雄厚，卻只吸收優(yōu)質(zhì)生源，挑肥揀瘦，而要求民辦教育盡普惠性的“義務(wù)”。公辦與民辦職能的倒掛，嚴(yán)重打擊和阻礙了民間資本投身教育的積極性。公辦和民辦教育若能分工明確，各安其命、互為補充、互相促進，是有益于教育發(fā)展的。

　　資本是活水，能給中國教育帶來新鮮力量。教育要發(fā)展，需要放開民間辦學(xué)，市場能解決的就讓市場去解決，尊重公平，提倡多樣化，才能激發(fā)更大的辦學(xué)活力。鼓勵、支持外資和民資投身教育，不應(yīng)只是紙上談兵，而須落到實處。