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視野，是一篇文章的疆域

建議三：眼光與心胸，應(yīng)該“放一放”

　　如果我們的眼光與心胸“囿”住了，“銹”住了，“滯”住了，毫無生趣地停留在刻板簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)上，自然不會(huì)得到更理想的分?jǐn)?shù)。放出，才可騰翔。

　　記得不久前，我翻看人教版小學(xué)語文二年級(jí)課本，被第一頁上的有關(guān)秋天的四個(gè)詞語——金秋時(shí)節(jié)、景色宜人、層林盡染、疊翠流金，一下子震懾住了。教師上課的時(shí)候，透視這四個(gè)詞語，完全可以將一個(gè)奇妙美好的秋天展現(xiàn)在孩子眼前與心頭。

　　這四個(gè)詞語構(gòu)成了怎樣的一個(gè)流光溢彩、氣韻飛動(dòng)的秋天啊！金秋時(shí)節(jié)，每一寸美好的光陰，都有著金屬的質(zhì)地與光澤，讓人倍加珍愛。這一個(gè)個(gè)漢字就像操場(chǎng)上的孩子，歡蹦亂跳動(dòng)感十足。

　　我多么希望孩子們不僅僅是認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，而是要把漢字的世界看到，把漢字的氣質(zhì)學(xué)到。文字的節(jié)律，來自于內(nèi)心的躍動(dòng)。文字的光亮，來自心底的光亮。孩子的視野不能僅僅只停留在“字”上。

　　我將自己的這些想法寫成了微博發(fā)了出去；不久，收到了一位小學(xué)老師熱情的回復(fù)。她說：“小學(xué)生真體會(huì)不了這些，盡力記住每個(gè)字怎么寫，試著能用在自己的日記，就是好學(xué)生了！”

　　我并不完全認(rèn)同這位老師的觀點(diǎn)。我以為，在某種程度上，正是我們從來不去力圖或幫助孩子將自我的視野放出去，一天天，一點(diǎn)點(diǎn)，視野萎縮。

　　我和一位高三學(xué)生聊作文，我問他：你熟悉什么和喜歡什么呀？他似乎一下子遇見了一個(gè)天問，再也說不出話來。沒有“熟悉”和“喜愛”，哪有文章！我們僅僅拘泥于窄逼枯窘的“現(xiàn)實(shí)生活”中，筆底哪會(huì)有波光與水汽，開闊與恢弘。

　　我個(gè)人以為，即便是對(duì)一個(gè)小學(xué)生而言，一個(gè)小小的心，一顆優(yōu)質(zhì)的心，一腔醇然的心，到底有多大呢？為什么我們做老師的，首先就封閉了孩子視野與心懷中應(yīng)有的可能性呢，到底是我們“做不到”，還是孩子“達(dá)不到”？或許正是我們常年的“做不到”，導(dǎo)致了孩子最終的“達(dá)不到”。

　　我的學(xué)生唐詩夢(mèng)，雖是位女生，可她視域之開闊，筆下矗立而起的渾厚力量，都讓我們對(duì)她刮目相看。她將北京眼前的大雪與雪中挺立的白楊一直延展擴(kuò)及到冰寒廣袤的俄羅斯，延展擴(kuò)及到人類深廣厚重且優(yōu)美壯麗的靈魂。這樣飛蕩雄渾的筆墨，不得不讓震顫：

　　我為這白色大地上筆挺的白楊征服了！此時(shí)我驀地想起，一位遠(yuǎn)居他鄉(xiāng)的俄羅斯作家，曾站在茫茫大雪中久久凝望著樹木。他一直深信，雪與樹是他祖國的靈魂。

　　或許有的老師會(huì)說，你說得很對(duì)，但我的學(xué)生做不到。“放一放”是“做得到”的前提與基礎(chǔ)，在備考過程中，老師有必要提醒學(xué)生“放一放”，也有必要為學(xué)生的“放一放”準(zhǔn)備條件和可能；我們的學(xué)生也應(yīng)該強(qiáng)化“放一放”的意識(shí)，增強(qiáng)“放一放”的能量。不能“放一放”，永遠(yuǎn)也“做不到”。