廈門城市職業(yè)學(xué)院實行現(xiàn)代職業(yè)教育模式，培養(yǎng)高層次技能人才

　　林麗容是廈門城市職業(yè)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)二年級學(xué)生，她在大二有一門“工業(yè)設(shè)計課”專業(yè)課，當(dāng)她第一次走進這門課的教室時，一度以為誤闖盥洗室。她說，教室的墻壁掛滿了各式各樣的花灑和水龍頭，更讓她目瞪口呆的是，馬桶也登堂入室。

　　林麗容和她的同學(xué)就在馬桶不遠處的小桌子上，10人為一組，圍起來上課。她很快就明白:這間有花灑、水龍頭和馬桶展示臺的教室，是廈門城市職業(yè)學(xué)院和傳統(tǒng)職業(yè)教育告別，蛻變?yōu)楝F(xiàn)代職業(yè)教育的實驗田，為的是培養(yǎng)被需要的高層次技術(shù)技能人才。

　　學(xué)生們根據(jù)收到的“訂單”設(shè)計衛(wèi)浴產(chǎn)品。 （本報記者姚凡 攝）

【關(guān)鍵詞1】

會“動手”

馬桶花灑搬進教室

模仿設(shè)計師做“訂單”

　　城市學(xué)院馬進中教授是這塊實驗田的幕后策劃人之一，確切地說，這間擁有“三大件”的“衛(wèi)浴實訓(xùn)中心”，其意義其實不是馬桶、水龍頭和花灑的登堂入室，而是城市學(xué)院“基于工作過程系統(tǒng)化人才培養(yǎng)”的教學(xué)改革。

　　馬進中借助花灑來說明這一改革:它將業(yè)界設(shè)計花灑的整個過程，從資料收集、繪出草圖和效果圖，直到定稿制作模型，復(fù)制到課堂上，讓學(xué)生像真正的設(shè)計師那樣，完成對一個花灑的設(shè)計。

　　換句話說，這門課是以一個企業(yè)收到的真實“訂單”展開:某客戶要定制一款花灑，他準(zhǔn)備賣給誰，款式要走古典還是后現(xiàn)代路線，用什么材料制作。任務(wù)按照企業(yè)設(shè)計師設(shè)計花灑的順序，一個個下達，工業(yè)設(shè)計的知識點，則被融入這些任務(wù)之中，學(xué)生們在完成任務(wù)時，也完成知識學(xué)習(xí)，馬進中認為，這種方法學(xué)得更加扎實和有效。

　　前天在馬桶邊上課的余君平老師，不斷從一組同學(xué)走向另一組同學(xué)，做些點評。他說，傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講，學(xué)生聽，但是，學(xué)生到底聽進了多少，老師也不知道?，F(xiàn)在，老師“閉上嘴”，學(xué)生反倒學(xué)多了。不過，余君平說，雖然老師說話少了，但是一點也不輕松:學(xué)生們在“做中學(xué)”冒出的問題，充滿了不可預(yù)見性。

　　不過，為什么是以設(shè)計馬桶“三大件”來“做中學(xué)”？馬進中說，因為看中了廈門這個“全球衛(wèi)浴產(chǎn)業(yè)的隱形冠軍”，其實這也是學(xué)校貼近廈門產(chǎn)業(yè)辦學(xué)的一個實踐。

　　馬進中表示，“做中學(xué)”訓(xùn)練出的學(xué)生并不是只會設(shè)計馬桶、花灑或水龍頭，在“基于工作過程的系統(tǒng)化”教學(xué)中，他完全可以利用他學(xué)到的設(shè)計方法和能力去設(shè)計任何一件產(chǎn)品。